Pour comparer les résultats de l`analyse comparative et de l`analyse de contenu, les 45 articles ont ensuite été classés sur une échelle moyenne de Likert, où les articles ayant les éléments les plus constructivistes ont reçu un score plus élevé. Des études de cas décrivant des écoles d`apprentissage actif ont reçu une valeur de 5, car elles étaient les plus étroitement alignées avec le paradigme constructiviste et les conceptions pédagogiques décrites dans l`analyse comparative; les classes interdisciplinaires ont reçu une valeur de 3 car elles expliquaient la pédagogie dans la pratique avec des termes constructivistes; et les salles de classe utilisant des projets, des problèmes et des enquêtes comme méthodes ou outils d`enseignement, ont reçu une valeur de 1. Le résultat était quatre pédagogies classés, puisque l`apprentissage fondé sur la découverte n`était pas représenté dans les articles choisis dans la base de données ERIC. Les implications de ce classement des pédagogies, de l`analyse comparative et du contenu, sont ensuite discutées dans la section finale. Les familles, les enseignants, les administrateurs, les universitaires et les décideurs politiques recherchent continuellement des approches pour accroître l`apprentissage des étudiants. Les outils qu`ils utilisent pour atteindre cet objectif comprennent: établir des normes plus élevées, développer de nouveaux programmes d`études, contester les méthodes actuelles et les pédagogies, pour citer, mais quelques-uns. Bien qu`elle ne soit pas nouvelle, la promotion des pédagogies de l`apprentissage actif prend de l`ampleur dans la littérature académique et dans les arènes politiques comme solution viable pour accroître la performance des élèves. Le Conseil national finlandais de l`éducation a exigé, par exemple, que tous les sujets du primaire et du secondaire dans au moins une période de classe soient enseignés par la pédagogie active interdisciplinaire, «basée sur le phénomène» d`apprentissage, d`ici la fin du 2016 (finnois Conseil national de l`éducation, 2015). Même les auteurs de la discipline des sciences cognitives suggèrent que les salles de classe avec une approche d`apprentissage actif peuvent augmenter la motivation des élèves, la rétention des connaissances et la transférabilité du contenu (Michael, 2006; Norman et Schmidt, 1992; Vosniadou, Loannides, Dimitrakopoulous, & Papademetriou, 2001). Cependant, il est presque impossible de comprendre ce qu`est une «pédagogie de l`apprentissage actif» de la littérature éducative, comme le terme est utilisé pour décrire les méthodes et les philosophies semblables (Prince, 2004).

Encore plus problématique est la comparaison, le contraste, et l`évaluation desdites théories dans la pratique. Cependant, certaines conclusions que nous pourrions tirer de cet examen de la littérature sont que l`apprentissage axé sur les problèmes met l`accent sur le processus, l`apprentissage collaboratif, la réflexion, la motivation intrinsèque et l`évaluation; l`apprentissage basé sur la découverte vise à fournir des leçons (contenu et processus) inspirées par la motivation intrinsèque de l`élève; les environnements d`apprentissage fondés sur l`enquête ont un processus spécifique d`implication des étudiants, mais sont également considérés comme une motivation intrinsèque des élèves et des processus réfléchissants; l`apprentissage axé sur les projets se concentre sur la création d`une production: un projet; et enfin, l`apprentissage fondé sur les cas détaille tous les éléments comme faisant partie intégrante de la mise en œuvre réussie de cette pédagogie. Aligner la pédagogie, le sujet, l`évaluation et l`accès des étudiants et le succès avec les technologies, les logiciels et les stratégies en ligne appropriés est le défi continu de l`enseignement et de l`apprentissage en ligne. L`apprentissage axé sur les projets est un style d`apprentissage actif axé principalement sur une production étudiante spécifique: un projet.

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tibo